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快乐娃娃家
[ 2017-3-3 9:10:00 | By: 田惠雪 ]
 

自主游戏观察记录:快乐娃娃家

                 蒙四班   刘呈慧   张璐

游戏背景:

娃娃家是角色游戏的一种,是幼儿在特定的“家庭”及相关区域内,通过扮演家庭中的不同角色,再现家庭及周围生活中人物的动作和语言,体验与周围其他人、事、物情感与态度的角色扮演活动过程。以前的娃娃家游戏活动,我们感到存在两方面问题:

对娃娃家教育功能的认识比较宏观,主要是从角色游戏的角度认为娃娃家游戏能促进幼儿社会性、语言和认知等方面能力的发展,就娃娃家游戏活动本身特定的核心价值是什么还不明确。各年龄班娃娃家游戏活动的特点是什么不是很清楚

大家都感到娃娃家游戏活动对幼儿的发展作用是其它角色游戏不可替代的,但在幼儿游戏时怎样做到既不让幼儿按照老师的导演进行程式化、教育化的游戏活动,又能在突出自选游戏积极、主动、快乐的前提下,敏锐察觉幼儿的需要给予恰到好处的指导,促进幼儿最大限度的发展方面,有效的指导策略还比较缺乏。

新《纲要》指出要让幼儿在探索的过程中积累经验,建构知识。在我们混龄蒙班大家庭中,小班幼儿正处在“我自己来”、中班幼儿处于“我能行”、大班幼儿处于“我来帮帮你”的关键时期,作为教师要善于为娃娃家游戏提供适合幼儿探索的条件,从幼儿的兴趣出发,放手让孩子自己去尝试、体验和探究,让孩子做自己想做的事,勇于尝试,克服困难,学会关心朋友和周围的环境。

情景描述:  

观察记录(一):118

今天到娃娃家游戏的幼儿有笑笑、小多、威威、倪可四位小朋友,分别扮演爷爷、爸爸、妈妈、孩子这几个角色。他们计划玩“休息的一天”,并准备进行“为爷爷过生日”的游戏内容。游戏开始时,“威威”爷爷说:“早晨空气好,我要出去遛一遛,宝宝你去不去?”孩子高兴地和爷爷走到门口,妈妈马上来到跟前,对孩子说:“听爷爷的话,一会儿回来吃早饭。”说完还不好意思地对“威威”爷爷说:“爸爸您慢点。”     

 在家里,爸爸妈妈共同作早餐、摆碗筷,收拾屋子等,一家人一起吃早餐,然后所出门去去菜场买菜、买蛋糕。回来后,他们分别进行过生日的情节,有的做面条、有的插蜡烛、 有的为爷爷做礼物,待准备工作就绪,爸爸将时间卡换成“晚上”,并招呼大家坐在一 起,给爷爷唱起生日歌等,共同为爷爷庆祝生日。

分析:

在这次活动中,孩子们有了初步的时间转换意识,知道妈妈与爷爷之间的关 系(将爷爷成为“爸爸”);能利用钟表和时间卡等表示时间和游戏的内容,丰富了游戏情。更重要的是他们能够懂得自己的角色身份,相互之间利用角色身份进行合作游戏(妈妈、爸爸共同做饭、买菜、过生日等),增强了人与人之间的情感与交往,促进 了幼儿在游戏中社会性等方面的发展。

 

观察记录(二):1115

在娃娃家的游戏中,妈妈抱着孩子,想送孩子上幼儿园。这时小朋友们提出:“要是真有一个幼儿园该有多好呀,妈妈不知道将孩子送到哪去?”哥哥说: “让刘老师看着孩子吧。”我听到后,以教师的身份参与到游戏中,并顺势问道: “幼儿园在哪里呢?”孩子们四处看看没有答案,我继续启发:“你们的幼儿园离家有多远?”孩子们都说:“就在我们家的附近,”“那我们的幼儿园在哪呢?”孩子们都立刻说:“咱们在娃娃家的旁边建一个幼儿园吧。”于是,孩子们一起拿来百宝箱的材料,将图书区的栏杆移过来,共同搭建了简单的幼儿园。妈妈轻轻地把孩子交给了我,并嘱咐孩子:“妈妈上班去了,好好听老师的话,再见吧。”

分析:孩子们利用图书区现有的材料,搭建需要的角色区,教师作为观察者,通过游戏中幼儿的表现,随时观察、捕捉幼儿的游戏需要,给幼儿具体的帮助、指导,利用相关的材料和空间的使用,以及亲自参与游戏、承担“幼儿园的教师”,支持幼儿游戏中的主动、合作、创造性的表现。充分体现大班幼儿以物代物,合作、创造性游戏的特点。

自主的游戏主体在本班几个月的游戏开展过程中,幼儿会在游戏计划时,确定游戏的主题、选择双重角色;他们已经能够自如地按自己的意愿、听取同伴的想法、“大带小”去合作游戏;还有许多幼儿能够根据自己的想法,利用替代的材料来表达自己的意愿进行游戏。但仅用活动区游戏实践中的角色区、美工区、积木区、图书区并存的游戏状态,不能满足幼儿更多、更广泛的主题与同伴交往、合作的愿望。于是,有的幼儿创意式建议:是否将角色游戏和其他游戏时间分开,在一个时间里,大家一起开展不同主题的角色游戏。这一建议的提出,引来孩子们热烈的讨论:我想在超市对面建一个银行;我想将图书区改成图书馆,大家可以用图书证换书看等等。面对孩子们的提议,我肯定了大家的想法,并商量了开设的时间和具体的场地计划。 热闹的、多主题的角色游戏活动开展起来了,每个孩子与自己的小伙伴都找到了相应的角色,他们在共同商量计划、搭建场地、合作游戏的过程中,提高了交往的能力,激发了大胆自主做事的积极性。

 

观察记录(三):1129

 在下午的自主游戏中,威威爸爸计划进行“上班”和“下班”的游戏内容,但是,怎样让家里人都知道呢?在评价活动时,我把威威的这个问题提出来,请大家讨论。有的幼儿提出:放一个可以自己拨的表;还有的幼儿提出:做一个标志,大家一看就知道几点了。了解了孩子们的想法后,娃娃家里又多了一个可以调节时间的小闹钟。在游戏时,孩子们随时根据自己上班、下班的情节需要,拨动表针,有的还随时翻动时间标志,使家里的其他成员互相知道游戏情节,促进幼儿之间的合作与交往。

在评价活动中,妮妮小朋友提出:“老师,我想把孩子送到奶奶家去,可是没有奶奶家怎么办呀?”我有意地把问题抛给大家,宋政毅说:“咱们可以在娃娃家的旁边再搭一个奶奶家。”这个建议得到大家的赞同,在此后的游戏活动中,孩子们开始进行“爷爷、奶奶家”和“爸爸、妈妈家”等两个家的游戏活动情节,对幼儿的游戏经验和交往能力提出了新的挑战,促进了幼儿社会性水平的发展。

分析:教师尽可能发挥幼儿集体的智慧,鼓励幼儿间互相交流、评价。通过有目的的提问,引导幼儿自己想出解决问题的方法,促进了幼儿能力的提高和参与游戏的积极 性,使孩子充分感受到合作游戏的喜悦乐趣和成功的体验。

  

爸爸去上班了,爸爸再见!         我们来做饭吧                 客人,请你吃!

指导反思:

在区域游戏中,我们教师应营造宽松和谐的游戏氛围,鼓励幼儿大胆表达自己的愿望,引发新经验,这里的关键是教师让幼儿感受到自己是游戏的主人,明确自己享有游戏的权利,大胆选择游戏主题,积极开动脑筋、自主游戏,为此教师以支持、顺应的态度来营造良好的游戏氛围。

1.使幼儿获得安全感和心理慰籍,体验快乐。(通过幼儿参与娃娃家游戏活动,能体验到和小朋友一起玩很温暖、很安全、心情愉快,尤其是小班幼儿能尽快的稳定情绪,缓解心理焦虑,逐步适应集体生活。体验快乐是娃娃家游戏活动核心价值的重要方面,这一点要求我们不要将娃娃家变成教师显性施教的场所)。

 2.再现生活经验,创造性地表现自己的想象和情感。(再现生活经验主要是再现父母照顾儿童、孩子过生日、请客、去医院看病等家庭生活及与周围环境、人员交往的情境。创造性地表现自己的想象和情感体现也是我们追求的娃娃家游戏活动核心价值的又一重要方面,如在游戏过程中幼儿可以给娃娃梳自己喜欢的头型,看到孩子生病表现出焦急、疼爱的情绪情感,想象自己开着车送孩子去医院看病等)。 

3.培养幼儿的角色意识,发展与角色相关的情感和责任感。(幼儿知道自己在扮演谁,其职能是什么,在家庭中要承担哪些责任,与其他角色之间进行有情感的交往)。

4.发展语言理解和表达能力。(对角色语言能理解并做出回应,大胆表达自己的在游戏过程中的想法、要求和建议等)。

5.丰富幼儿交往的策略,提高幼儿解决问题的能力。(知道如何与别人交往,哪种方法别人更容易接受,在不同的活动中能够迁移)。

6.培养与同伴合作游戏的能力,体验合作游戏的快乐。(能够遵守游戏规则,协商分配角色,感到只有大家共同努力才能完成某一活动过程,小朋友在一起玩才快乐、开心、有趣)。  

7.发展相关的生活自理能力和操作能力。(生活自理能力包括幼儿洗漱、穿脱衣服、用餐、饮水等自我服务方面的能力,操作能力主要是指幼儿的画、做、剪、粘、捏、切等方面的能力,同时练习使用相应的工具)

同伴间的友好交往合作交流分享谦让等良好的社会行为的培养和内化将有利于他们成长为具有良好适应性和社会交往能力的人。而如今的幼儿多数是独生子女,在家中无同伴与他玩耍,无弟妹要他照顾,父母以他为中心,家中东西也是任他选用。有些父母不太注重幼儿的情感、社会性教育,只注重智力开发,迁就幼儿的不正确行为,甚至向幼儿灌输利己的观念。在这种环境下的幼儿若不加以正确的引导,只能使他们独占意识日益膨胀,再加上他们缺乏集体共处的经验,不会处理自己和他人的关系,如:不愿与同伴分享玩具,在游戏中不守规则,不懂得谦让等。这就更需要我们对幼儿进行社会性交往的正确引导,帮助他们树立正确的交往态度,与同伴建立良好的人际关系,促进幼儿社会交往的发展。

总之,娃娃家游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式,在促进幼儿发展中的作用和在幼儿园教育中的地位,是其它教育形式所不能替代和比拟的。我们应充分利用娃娃家游戏,满足幼儿身心发展的需要,促进幼儿全面发展。

 

 

 
 
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