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从成果到成长
[ 2017-3-3 9:27:00 | By: 田惠雪 ]
 

 

从成果到成长

      ——从一次教师论坛的组织说起

塔山幼儿园  田惠雪

作为一名教育教学的管理者,如何基于教师诉求开展园本教研一直是我思考的重点。通过对上一次园本教研专题调研的分析,我发现老师们比较喜欢听同伴讲述自己的故事,怎样把“故事分享”式的微论坛进行演绎,真正促进教师的成长,是一件十分有意义的事。

   一、思考: 回归从“小众”到“大众”的论坛主旨

   “论坛”一词的原意是公众发表议论的地方,具有交互性强,内容丰富等特点,在不同领域都被广泛应用,在我们教育系统也不例外,各级各类“论坛”也是层出不穷,校长论坛、教研组长论坛、教师论坛……,参与此类论坛的对象往往是教育系统的佼佼者,其观点的独特性和成果的创新性能给人以启发和思考,具有较强的示范引领作用。于是,借用教师论坛的形式,来提炼梳理教育教学成果成了我们进行教科研管理的一个有效手段。然而“成果取向”的教师论坛关注的是教师工作中的亮点,面向的是工作表现相对优异的小众。就教师个人成长来说,那些看似不起眼的寻常举动,也是富有个人意义的,只有把个人的感触“广而告之”,才能引发更多的共鸣,才能得到更多的支持。如此一来,教师论坛就该唤醒那一部分“沉默者”,让她们来说说想法、看法和做法。那么在教师论坛的组织中,如何基于大众群体广开言路,让不同层次的老师大胆地说,怎样聚焦中心话题深入探究,让不同的声音碰撞出思维的火花,让“论坛”真正成为教师成长的助推器呢?基于这样的思考,我决定开展一次面向全体的“教师论坛”。

   二、尝试:践行手中“活儿”到嘴上“功夫”的演变

    按照惯例,在12月份底,我会安排一次关于教师文本撰写的专题讲座,考虑到今年新教师多,我以案例写作为切入点,着重选取了案例《蜗牛》作为分析材料,和老师们探讨了案例撰写的基本要素,并请大家说说该案例给了你怎样的启发?有的老师说,科学探究需要精心预设,有的老师说在孩子生成的兴趣点上,需要教师智慧得做出判断,还有的老师感慨到,同样是蜗牛的探究,用实验的形式更能唤起幼儿的探究意识……最后我布置了下阶段的任务,要求每一位老师撰写一篇案例,最好与幼儿园的园本课程自然.情意课程相关,也可以选择幼儿个案、家园共育、班级管理等,并在撰写的过程中把握案例的基本要领。

   在一个阳光灿烂的午后,我预约了幼儿园的四个教科骨干,和她们商量了本次论坛的组织流程,第一步开展小组论证论坛内容,主要是倾听每一位教师的案例选题,作出价值判断和专业引领。第二步汇总案例主题,进行分类指导,家园共育类由分管家长工作的盛秀明指导,园本课程类由教科组长何也莹引领,心理个案由张忠萍辅导,其他的由我本人参与指导。第三步就是择优分主题进行教师论坛。随后大家分组进行了交流与指导。

我参与指导是蒙特梭利教研组,一开始,大家你看我,我看你,谁也不想先开口介绍,看来,选题并没有预想的那么顺畅。

小钱老师面露难色,不好意思地说:“田老师,你觉得我写工作中的“游荡”儿童,可以吗?”听过讲座并不意味着老师都领会,于是我反问道:“你认为该选题有典型意义吗?怎样才能给大家以启发性呢?”这一问,她马上显得信心不足了,马上说:“那我换一个吧。”

    小张老师比较有想法,她胸有成竹地说:“我想写备课的一些创新做法。”她的备课确实很有亮点,当然值得一写,我建议她以论文格式进行表达。

史老师说她想把去年写得不够好的文章再改改,我支持了她的想法。接着,大张老师交流了她的想法:“我想写自然.情意课程的实施,就是有一次,我们带着孩子去水果店,挺有意思的,可以写吗?”随后我让她细细介绍了活动过程,分析了小班孩子参观水果店活动的核心价值,大家一致认为是一次普通的社区实践活动,缺少亮点。

文静的晓晓老师最后一个交流:“我参照田老师介绍的《蜗牛》案例,写了蚯蚓的日记。”随后她介绍了活动开展的主要过程,确实有可圈可点之处,有了样本参照,她似乎没什么压力。

逐个交流之后,我发现有的老师左右为难无从下手,不能从包罗万象的日常实践中发现有价值的教育事件;有的老师发现了问题,也有案例支撑,但分析起来却停留在表面,缺少专业意味。于是,我决定开展好书推荐活动,想借助专业杂志和书籍帮助教师打开思路。随后几天,老师们开展了文献检索和学习,有了任务驱动,教师学习理论的积极性空前高涨。在一次次的修改过程中,案例主题价值日益彰显,论坛的时机总算可以来到了。

一周后,教科组长何也莹主持了两个专题的教师论坛,一个是说说我的课程故事,一个是与指南同行,促专业成长;两天共有13位老师做了分享和交流。每次活动最后都由我做小结评价。

三、收获:实现从“成果”到“成长”的华丽转身

本次活动历经成果收集到论坛展示,虽然画上了圆满的句号,但有许多值得回味的地方。我认为,一次论坛要实现从“成果”到“成长”的价值转变,要做到以下几点:

(一)论坛前的准备——专业引领,把握“价值”点

    论坛并不是拉家常,而是在说的同时表明自己的教育观点。因此,借助“写”的过程能促使教师把随意的做法主题化,散乱的思绪系统化,迫使教师去积极思考。然而,许多年轻老师空有写作的热情,而无写作的技巧,往往存在描述问题很生动,剖析问题很浅薄的现象,事件背后支持策略的虚无,导致案例价值缺失。因此,通过一个完整的专题讲座,让教师明白写的前提是“有意义的实践”,这个意义在于有研究的融入。论坛前期的引领其意图不仅仅给予教师案例写作技巧的方法的讲解,更重要的是要帮助教师指明从实践到文本的方向。这次讲座中我之所以用《蜗牛》案例来分析“做”研究的价值,除了为教师开展同类案例的撰写指明了方向,同时让老师明白了科学探究过程中如何更好处理生成和预设的关系,为后期梳理自然.情意课程的实施提供蓝本。

第二个层面的引领是整合资源,充分骨干引领的作用,让教师的“个人”研究走向公众视野,这里的骨干就起到了桥梁的作用,以倾听者、指导者的角色开展分小组指导和分类指导,非正式的对话本身就是一次基于实践的同伴评价,小组交流、同伴分享的方式能弥补个人研究过程中的缺失,这一引领的过程对教科骨干本身提出了较大的挑战,对她们而言也是一次锻炼的机会。

有了面向集体的传授和小组的对话还是远远不够的,要提高论坛的质量,还要让文本走向文本,那就有了第三个环节的引领——好书推荐,比如推荐同一主题的它山之石,推荐文本写作的表达格式等,在与书本的对话中,老师们的教育理论得以提升,文本写作更有格调。

(二)论坛中的分享——面向大众,展示“成长”点

    本次论坛不仅仅是写作技巧的展示,而是一线教师在实践过程中课程智慧的一次交流和分享,也是教师个人的思想、情感、经验和能力的全面呈现。为期两天的论坛有许多可圈可点之处:

    一是内容多,不仅仅局限在课题背景下的课程故事分享,还涉及游戏指导、个案观察、家园合作等,体现了一线教师实践的广度,也尊重了教师研究的个体差异性。

二是平民多,重视让平日里“沉默的大多数”拥有发言权,如埋头苦干的严盼盼,内秀低调的张莉,临时受命的张怡红,温婉可人的徐秀秀等。面向大众的论坛或许少了些价值引领,但其营造的民主氛围显得更加弥足珍贵。

三是亮点多,有的老师课件制作经验丰富,如张莉,有的老师文风幽默,如郑海娜,有的老师表达流畅,如胡叶青,有的老师成果丰硕,如张群丽……从文本到个性化表达的过程,彰显的是教师的个人魅力。如此,朴素的实践经验才能得到大众评价的滋养,让研究从个体走向“共同体”成为可能。

由此看来,论坛的对象不要仅仅局限于“骨干”,让一线教师讲述草根经验,真实再现教学场景,分享个人所思所想,这一过程本身就是赋予生长意义的做法,其意义已经突破了以往“成果”论英雄的价值取向。

对幼儿园老师而言,论坛的形式可以更加多元,比如课程故事分享、工作心得交流、专题研究介绍等,不拘泥于一定的格式,才会呈现“百家争鸣”。

(三)论坛后的反思——总结梳理,发现“生长”点

从教育教学实践的过程来看,论坛是一种阶段总结和回顾,更是一种反思和期望。就本次论坛而言,我发现在组织策略上还有值得改进的地方:

一是论坛后的同伴交流还不充分,抛砖还没有引出“玉”来,后续要跟进。

二是内容安排可以更精,分享要在平时的教研中有机渗透,既可以避免听者产生疲惫,又能更好的推进研讨的深度。

三是由于时间的限制,专业引领话语权的下放不够。最后都是由我一人霸权发言,没有百家争鸣,重视骨干的三言两语。

论坛是一次让老师从实践走向文本走向表达的途径,也是唤醒教师研究意识的一次重要时机,因此在评价论坛时,我们的着眼点并非是教师的文字表达,而是整体的研究思路,本次论坛中,我发现教师还有许多值得提升的地方:

比如善于发现问题,提高学习与分析的能力。尤其是向文本学习,以理论指导实践的能力不足,导致成果创新性不够;

比如敢于解决问题,注重提升观察与记录的实效性。这一点张群丽给了大家很好的示范。

比如勤于思考,提升梳理与总结的能力。这次涉及的大多数是案例和教育故事,形式更贴近一线年轻教师的需要,怎样提高写作能力,尽管我们也倡导老师去找范本,模仿学习,虽取得一点效果,但既有理论高度又有实践厚度的内容还很少见。

 一次论坛,表达的是教师专业成长的“实然”状态,经验主义还是大多数,“孩子不听话、需要改变”的心声暴露出教师的儿童观还很陈旧;看似机智的顺水推舟,如“到书本去找答案”,实际也是无力支持孩子的一种敷衍;观念的引领,需要教师自主学习能力的提高,更需要园本研修步伐的紧紧跟随。

一次论坛,不仅仅是交流那么简单,而是做、学、说、写等诸多要素的交集,只有把结果与过程完美融合,把研究与写作有机结合,才能提高论坛的实效性,有了理论的引领,教师才会说得有专业底气,有了实践的充实,教师才能说得胸有成竹。

   

 
 
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